la Maîtrise en Pédagogie du Texte

INTRODUCTION

Depuis 2003, dans le cadre d’une partenariat entre l’Institut pour le Développement et l’Education des Adultes (IDEA) et le Département d’Education des Adultes (DEDA) de l’Université de Ouagadougou, une maîtrise en éducation et développement, mention Pédagogie du Texte est mise en œuvre, avec la collaboration de plusieurs professeurs de l’Université de Genève (programme 2007-2009). Cette maîtrise est appuyée principalement par la Direction pour le Développement et la Coopération (DDC). D’autres partenaires participent à cette démarche parmi lesquels l’Entraide Protestante Suisse (EPER Lausanne, Suisse), l’Evangelischer Entwicklungdienst (EED, Bonn, Allemagne) et Enfants du Monde (Genève, Suisse).

La mention « Pédagogie du Texte » fait référence à une approche proposée par l’IDEA et ses partenaires en Afrique, en Amérique latine et dans les Caraïbes, qui s’enrichit d’expérience en expérience. Il s’agit d’un ensemble de principes pédagogiques dont la base théorique est constituée par les idées les plus convaincantes de différentes sciences (la linguistique textuelle/du discours, la psychologie socio-interactioniste, la pédagogie et les didactiques des disciplines) ainsi que les connaissances les plus avancées des disciplines qui constituent le plan d’étude des expériences en éducation de base, telles que les langues, les mathématiques, les sciences sociales et les sciences naturelles. L'objectif de la Pédagogie du Texte (PdT) est fondamentalement de proposer un processus d’enseignement/apprentissage efficace qui devrait permettre aux participants de s'approprier de manière optimale des connaissances nécessaires pour comprendre et, si possible, transformer la réalité naturelle et socio-historique, de manière à se développer historiquement en tant qu'êtres humains.

L’objectif général de la Maîtrise en Education et Développement, option Pédagogie du Texte, est de former des formateurs de formateurs dans une approche éducative innovante – la Pédagogie du Texte - dans le but de construire une éducation de qualité pour les enfants, les jeunes et les adultes dans les pays dits du Tiers-monde.

Les compétences professionnelles visées sont les suivantes : maîtriser et exercer le rôle de formateur/formatrice; mener une pratique d’éducation réfléchie, innover et se former; maîtriser les disciplines/connaissances à enseigner et leur didactique ; se servir des sciences humaines et sociales comme base d’analyse des situations éducatives complexes; assumer la dimension éducative de l’enseignement; concevoir, construire et gérer des situations d’apprentissage et d’enseignement; prendre en compte la diversité des apprenants; assumer les dimensions relationnelles de l’enseignement; intégrer une composante éthique à la pratique quotidienne; travailler en équipe et coopérer avec d’autres professionnels; se servir à bon escient des technologies; entretenir un rapport critique et autonome aux savoirs; articuler sa pratique à des savoirs issus de la recherche, des savoirs professionnels et des savoirs d’action.

PARTICIPANTS

La formation est adressée en priorité à des formateurs de la région Afrique de l’Ouest (Burkina Faso, Niger, Bénin, Mali) et d’Haïti. Chaque pays a le droit d’envoyer environ 4 participants, tous devant être spécialistes d’une discipline de base (Langues, Mathématiques, Sciences Sociales et Sciences Naturelles), tout en respectant un certain équilibre en matière de genre, vu l’importance de la problématique de la formation des femmes dans ces régions.

MODALITES DE FORMATION

La formation est dispensée sur une durée de trois ans, avec une charge horaire de 1.980 heures distribuées selon deux modalités de travail, l’une intensive (théorique) et l’autre sur le terrain (pratique) :

Ø La modalité intensive a une durée de 1.020 heures reparties sur deux mois par an de présence au sein de l’Université de Ouagadougou; avec l’objectif de proposer une formation à caractère universel, permettant aux participants de construire des outils théoriques efficaces pour réaliser des pratiques de qualité.
Ø La modalité de formation sur le terrain a la durée de 960 heures reparties sur 9 mois par année ; elle regroupe des activités permettant d’une part d’augmenter le niveau de connaissances de chaque participant et, d’autre part, de former d’autres formateurs, animateurs, enseignants pour améliorer le travail éducatif mené au niveau de chaque programme d’éducation.

Ces deux modalités sont mises en place en alternance, c’est-à-dire que, chaque année comptera par deux fois un mois de formation intensive suivi de quatre mois de formation sur le terrain.

PLAN D’ETUDES
Le choix des disciplines obéit à la nécessité de proposer une formation théorique et pratique de l’Education et sont regroupées en cinq ensembles cohérents :

DISCIPLINES COMPETENCES (être capable de..)
Fondements de l’Education Ø Epistémologie de l’EducationØ Psychologie du développement humain Ø Histoire de l’Education Comprendre les fondements des sciences de l’éducation.Agir d’une manière plus efficace dans la formation des formateurs de formateurs dans les processus éducatifsSavoir enseigner les conceptions de l’éducation du point de vue synchronique et diachronique.
Fondements de la PdT Ø Gnoséologie Ø Linguistique textuelle Comprendre les fondements spécifiques de la PdT. Maîtriser les principes théoriques et pratiques de la PdT.Former les formateurs et les animateurs dans le cadre de la PdT .
Didactiques et pratiquesde l’Education Ø Didactiques des disciplinesØ Elaboration de matériel didactiqueØ Pratiques Maîtriser des outils pédagogiques et didactiques pour permettre aux animateurs et aux apprenants l’appropriation des connaissances et le développement de nouvelles compétences permettant l’application de connaissances.
Recherche en Education Ø Méthodologie de la recherche en éducation Ø Production d’un mémoire Maîtriser les outils théoriques et pratiques de la recherche. Planifier et réaliser une recherche liée étroitement aux processus éducatifs où le formateur travaille.
Problématiques universelles Ø Droits humains (enfants, indiens, femmes, etc.)Ø Question de genre Ø Education et DéveloppementØ Education et ethnologieØ Sociologie de l’Education Maîtriser des outils didactiques pour mieux traiter des problématiques socioculturelles dans le cadre du processus éducatif.

SEMINAIRE D’ECHANGES ET DE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES
La formation comprend, en autre, la participation à un séminaire international organisé à Genève (Suisse), permettant des échanges pédagogiques et une formation spécifiquement dédiée aux didactiques des disciplines et à l’élaboration de matériel didactique. Ce séminaire est notamment réalisé avec la collaboration de professeurs de l’Université de Genève.

LE MEMOIRE ET LE DIPLOME
Pour l’obtention du diplôme de maîtrise en éducation de base, mention Pédagogie du Texte, la rédaction et la soutenance d’un mémoire sont requises. Le mémoire témoigne de la capacité acquise par le participant à approfondir une thématique en lien avec la mention de la maîtrise (PdT) et avec le programme d’éducation auquel il est attaché. Le travail de mémoire est suivi par un directeur assisté d’une commission et s’effectue lors de la dernière année d’études.

QUELQUES PRINCIPES METHODOLOGIQUES
Toutes les unités d’enseignement-apprentissage propres à chaque discipline sont développées sous la modalité de séminaires, dans lesquels tous les participants ont des responsabilités préalablement définies. Le temps de travail à l’Université permet aux participants de se dégager des contraintes de l’action immédiate, autorisant ainsi une analyse de certaines composantes de la réalité; il s’agit de construire un nouveau rapport entre théories et pratiques.

Les activités de formation sur le terrain sont rigoureusement planifiées. Le temps de terrain se définit par un certain rapport – pragmatique, stratégique, global – entre théories et pratiques; il offre des occasions d’expérimentation et d’analyse des conditions réelles d’exercice du formateur/de la formatrice.

Dans son ensemble, la formation se fonde sur l’observation; elle permet d’élaborer des hypothèses et/ou des stratégies d’action par la réflexion individuelle ou collective, la mobilisation d’apports théoriques multiples, des regards complémentaires, des interrogations nouvelles; elle part du singulier pour construire des liens entre les situations; elle sollicite des personnes-ressources qui mettent en commun leur point de vue pour faire évoluer la pratique ainsi analysée.

LES IMPACTS
Le processus de formation doit permettre des impacts à court et à long terme.
A court terme : maîtrise des connaissances enseignées, développement de certaines compétences et construction de certains outils pédagogiques, au service du processus éducatif de façon à rendre les pratiques d’enseignement et d’apprentissage plus efficaces et efficientes.
A long terme:
Ø l’amélioration des processus éducatifs menés dans la région en comparaison avec d’autres pratiques et les anciennes pratiques;
Ø l’existence d’un bon nombre de matériaux pédagogiques et didactiques mis à la disposition des centres d’éducation de base ;
Ø une trentaine de rapports de recherche sur des objets liés aux processus éducatifs ;
Ø l’existence de centres de documentation avec une bibliographie actualisée concernant les sciences de l’éducation et leurs pratiques ;
Ø l’existence d’un groupe d’une trentaine de formateurs des formateurs de haut niveau et un réseau de formateurs qui mettent à la disposition des communautés un ensemble de compétences et de connaissances ;
Ø l’existence d’animateurs ayant une bonne formation ;
Ø existence d’apprenants/es ayant terminé(e)s le processus sachant lire, écrire une diversité de genres textuels, maîtrisant des connaissances diverses et les appliquant pour résoudre des problèmes dans des différents domaines de la vie sociale ; ?
Ø des expériences qui puissent servir de « modèles« pour une éducation de qualité.

RESPONSABILITES DES INSTITUTIONS
1) SELECTION
Les institutions qui envisagent d’envoyer leurs formateurs suivre la maîtrise en PdT font une première sélection de candidats et soumettent officiellement leur dossier à l’IDEA et au DEDA. Cette sélection se fait sur la base des critères suivants :
a) formation universitaire avec un niveau minimal de licence (le candidat qui n’a pas une licence pourra présenter un dossier afin d’établir des éventuelles équivalences) dans l’une des domaines suivants : langues, mathématiques, sciences sociales, sciences naturelles ou sciences de l’éducation ;
b) 4 ans de participation dans un programme d’éducation et de développement ;
c) maîtrise du français et d’une deuxième langue étrangère permettant l’accès à une bibliographie plus complète (espagnol, allemand, anglais, etc.) ;
d) intérêt et engagement dans le travail éducatif et dans le développement ;
e) engagement formel du candidat à poursuivre son travail pendant un nombre déterminé d’années ou à rembourser les frais de formation (nous conseillons de fixer un montant forfaitaire au moment de la signature de l’engagement)

L’IDEA et le DEDA examinent les dossiers des candidats, afin de vérifier si les critères ont été appliqués de façon rigoureuse et afin de procéder aux arbitrages nécessaires si les demandes sont plus nombreuses que les places disponibles. Le dossier peut donc être refusé.

Le dossier de chaque candidat à la formation doit être constitué par les documents suivants :
o CV et copie du diplôme de licence ou des documents permettant d’établir des équivalences ;
o attestations d’institutions gouvernementales ou non gouvernementales faisant état que le candidat a au moins 4 ans d’expérience dans des programmes d’éducation et de développement;
o attestation prouvant la maîtrise d’une deuxième langue étrangère ; la première langue maîtrisée devant être le français;
o attestation prouvant l’engagement et l’intérêt de l’institution où le candidat travaille ;
o lettre d’intention rédigée par le candidat faisant état de son intérêt et de son engagement dans le travail éducatif et dans le développement ;
o document signé par le candidat avec son institution dans lequel il s’engage à poursuivre son travail pendant un nombre déterminé d’années ou à rembourser les frais de la formation.
2) CONDITIONS DE BASE
Les institutions veillent à la mise en place de conditions de base permettant la bonne réalisation de la formation de leurs formateurs. Parmi ces conditions, nous pouvons mentionner :
- mise en place d’une infrastructure avec des ordinateurs performants et un accès facile à Internet, de manière à faciliter le suivi des participants, essentiellement pendant la modalité de formation sur le terrain ;
- décharge de travail d’au moins 10h par semaine, afin que les formateurs puissent avoir le temps d’étudier et de réaliser d’une manière efficace les activités prévues sur le terrain ;
- libération des participants deux mois par an lors des formations intensives, et deux autres semaines pour participer aux séminaires à Genève ;
- s’occuper des formalités permettant aux participants de se rendre aux séminaires (transport, visa, etc.) ;
- prise en charge financière d’une partie des coûts de la formation.

Programme de maîtrise en PdT

PLAN DE FORMATION 2007-2009 (en 6 blocs de 160 h) + séminaires d’été

Module 1 : SCOLARISATION ET ALPHABETISATION EN AFRIQUE 60 h
a) Histoire et actualité de l’école
b) Histoire et actualité de l’alphabétisation
c) La Pédagogie du texte : histoire et enjeux d’une approche novatrice

Module 2 : PHILOSOPHIE ET EDUCATION 50 h
a) Gnoséologie (théories antique et moderne de la connaissance)
b) Epistémologie (philosophie, sciences et éducation)

Module 3 : LINGUISTIQUE ET EDUCATION 50 h + 20 h
a) La linguistique classique
b) La linguistique textuelle et sa place dans la PdT

Module 4 : PSYCHOLOGIE ET FORMATION DES ADULTES 60 h + 20 h
a) Psychologie du développement humain
b) Les sciences de l’éducation
c) Histoire de la formation des adultes (théories et pratiques andragogiques)

Module 5 : DIDACTIQUE DES DISCIPLINES 50 h + 20 h
a) Didactique des Mathématiques
b) Didactiques de SVT
c) Didactique des langues
d) Didactique des sciences sociales

Module 6 : GENRE POPULATION ET DEVELOPPEMENT 40 h + 20 h
a) Politique, migrations et exclusion en Afrique
b) Genre et développement en Afrique
a) Santé, sida et développement en Afrique

Module 7 : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE-ACTION 60 h + 20 h
a) approche classique de la recherche
b) la recherche-action en formation continue
c) L’Evaluation

Module 8 : INTERDISCIPLINARITE / INTERCULTURALITE PRATIQUES 120 h TP
a) séminaire d’été sur les sciences sociales et langues : année 1
b) séminaire d’été sur les SVT et Mathématiques : année 2
c) Mondialisation, Démocratisation, formation à la Citoyenneté et à l’Interculturalité Nord/Sud et Sud/Sud : année 3

Mémoire de fin de formation (+ atelier d’expression et d’argumentation) : 100 h TP
Formation à la recherche documentaire et aux NTIC : 100 h TP
Total des heures = 370 h cours théoriques + 420 h travaux pratiques = 685 h
1 h TP : 0.75 h CT


TABLEAU SYNOPTIQUE DES ACTIVITES ACADEMIQUES / PEDAGOGIQUES

Bloc 1 Semaine 1 Module 1 25 h
Semaine 2 Modules 2/3 18/15
Semaine 3 + 8 h : technique d’expression et d’argumentation Module 4 25 h
Semaine 4 + 8 h technique d’expression et d’argumentation Module 7 25 h

Bloc 2 Semaine 1 Modules 1/2/3/ 7/14/15
Semaine 2 Module 5/1 25/8
Semaine 3 Modules 4/1 21 h/11
Semaine 4 Modules 7/3 15/15

Bloc 3 Semaine 1 Module 7/ mémoire 20/
Semaine 2 Modules 4/8c 10/21
Semaine 3 Modules 6/5 15/15
Semaine 4 Recherche documentaire, écriture du Mémoire, conférence, table-ronde

Bloc 4 Semaine 1 Modules
Semaine 2 Modules
Semaine 3 Modules
Semaine 4 Recherche documentaire, écriture du Mémoire, conférence, table-ronde Modules

Bloc 5 Semaine 1 Modules
Semaine 2 Modules
Semaine 3 Modules
Semaine 4 Recherche documentaire, écriture du Mémoire, conférence, table-ronde Modules

Bloc 6 Semaine 1 Dépôt des mémoires
Semaine 2 Lecture des mémoires par les jurys
Semaine 3 Soutenance des Mémoires de fin de formation
Semaine 4 Délibérations et clôture de la formation